الفهرس 
Background and ProblemOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 214 |  |  |
| | | from | 214 | | |
Abstract
أصبحت اللغة الإنجليزية لغة عالمية ، وقد حققت هذا الدور المحوري ومن المحتمل أن لا تأخذ أي لغة أخرى مكانها المتصدر في المستقبل . ولا يقتصر الأمر على صورة واسعة الانتشار تتراوح من السياسة الدولية والعلوم والتكنولوجيا والصحافة والإعلان والتعليم والسينما والإنترنت والاتصالات ، وأكثر من ذلك بكثير ، ولكنها أصبحت أيضًا لغة ربع سكان العالم على الأقل أي يمكن الوصول إلى شخص واحد من كل أربعة على الأرض من خلال اللغة الإنجليزية Bailey,2012 ). ) وبمساعدة هذه اللغة ، نحن قادرون على دراسة ثقافة وحضارة الدول الأخرى و الشخص الذي يعرف اللغة الإنجليزية ويتحدثها قادر على الحصول على فرص عمل في كل دول العالم تقريبًا( Brown, 2015)..
وللغة الإنجليزية أربع مهارات رئيسية والتي تمكن الفرد من فهم وإنتاج لغة من أجل التواصل الصحيح والفعال بين الأشخاص (Charles، 2010). وهذه المهارات هي الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.و في سياق اكتساب اللغة الأولى ، يتم اكتساب المهارات الأربعة غالبًا بنفس الترتيب.
والاستماع هو أول مهارة لغوية نكتسبها في لغتنا الرئيسية. وهي مهارة متلقاة ، حيث يتطلب منا استخدام آذاننا وعقولنا لفهم اللغة أثناء الحديث. إنها أول المهارات اللغوية الطبيعية التي تتطلبها جميع اللغات الطبيعية المنطوقة. أما بالنسبة للتحدث فهي المهارة اللغوية الثانية التي نكتسبها. وهي مهارة إنتاجية ، حيث يتطلب منا استخدام الصوت وعقولنا لإنتاج اللغة بشكل صحيح ( Patrick,2007)..
القراءة هي ”عملية معرفية” معقدة تتضمن فك رموز من أجل بناء أو اشتقاق المعنى (الفهم القرائي). والقراءة هي وسيلة لأكتساب اللغة والتواصل وتبادل المعلومات والأفكار. وهي عملية تفاعلية معقدة بين النص والقارئ تتشكل من خلال المعرفة المسبقة للقارئ وخبراتة. وتتطلب عملية القراءة ممارسة مستمرة وتطويرًا وصقلًاكما تتطلب الإبداع والتحليل النقدي. ولأن القراءة عملية معقدة ، فلا يمكن تقييدها لتفسير واحد. هذا يتطلب الأستكشاف العميق للنصوص أثناء التفسير. ويستخدم القراء مجموعة متنوعة من استراتيجيات القراءة للمساعدة في فك التشفير والفهم. ويمكن للقراء أيضا استخدام السياق للتعرف على معنى الكلمات غيرالمعروفة.و يدمج القراء الكلمات التي قرأوها في إطار المعرفة الحالية لديهم .
( David ,2003).
ويمكن ملاحظة أهمية القراءة من خلال العديد من النقاط. فهي أمر أساسي للعمل في المجتمع. كما تؤدي مهارات القراءة الضعيفة إلى زيادة مقدار الوقت المستغرق للتفاعل. و الشخص دون مهارات جيدة في القراءة والفهم يصبح محدودا ومقيدا . والقراءة تنمي العقل الذي يحتاج للتدريب المتواصل. كما القراءة تساعد على اكتشاف أشياء جديدة. فالكتب والمجلات و الإنترنت أدوات
تعليمية رائعة تتطلب القدرة على قراءة وفهم ما يقرأ. ويمكن للأشخاص الذين يعرفون القراءة أن يثقفوا أنفسهم في أي مجال من مجالات الحياة التي يهتمون بها. فنحن نعيش في عصرتنتشر فيه المعلومات ، لكن القراءة هي الطريقة الرئيسية للاستفادة منها كما أنها تطور الخيال والجانب الإبداعي للناس (Waugh,2012).
تعد الكتابة نظام من العلامات الدائمة المستخدمة في التعبير عن الكلام بطريقة يمكن من خلالها استرجاعها بشكل أو بآخر دون تدخل من المتكلم. وهي عبارة عن مجموعة من العلامات المرئية أو اللمسية المستخدمة لتمثيل وحدات اللغة بطريقة منهجية ، بغرض تسجيل الرسائل التي يمكن استرجاعها من قبل كل من يعرف اللغة المعنية والقواعد التي يتم تشفير وحداتها بموجبها في نظام الكتابة. (Oxford, Blackwell, 1999). وتستخدم جميع أنظمة الكتابة إشارات مرئية باستثناء أنظمة الترميز المستخدمة من قبل المكفوفين وضعاف البصر ، مثل Braille و Moon.و في كتابه ”تاريخ الكتابة” ، يعتبر ستيفن روجر فيشر أنه لا يوجد تعريف واحد للكتابة يمكن أن يغطي جميع أنظمة الكتابة الموجودة أو التي وجدت من قبل.و بدلا من ذلك يقول أن الكتابة كنظام ينبغي له استيفاء جميع المعايير التالية:
• يجب أن يكون هدفه للتواصل .
• يجب أن يتكون من علامات على سطح متين أو إلكتروني .
• يجب أن يستخدم علامات ترتبط تقليديا بكلمات التعبير (الترتيب المنهجي للأصوات الصوتية الهامة) أو البرمجة الإلكترونية بطريقة تحقق التواصل.
وتعتبرأنظمة الكتابة وظيفية من حيث أنها توفر طريقة مرئية لتمثيل اللغة و رمزية ، من حيث أنها تمثل الثقافات والشعوب.و في” انظمة الكتابة في العالم ”,يصفها فلوريان كولماس على انها أكثر العناصر وضوحا للغة ، كما أن النصوص والتهجئة ”محملة عاطفيا” ، و تقوم بجمع الولاءات والهويات. وليست مجرد أدوات ذات طبيعة عملية فقط ، فهي علاوة على ذلك ، أنظمة ارمزية ذات أهمية اجتماعية عظيمة لها تأثير عميق على البنية الاجتماعية لمجتمع المتحدثين.
وهناك أربعة أنواع رئيسية من الكتابة: التفسيرية والوصفية والاقناعية والسردية.و لكل نوع من أنواع الكتابة الأربعة هدف متميز ، وكلها تتطلب أنواعاً مختلفة من المهارات.
الكتابة التفسيرية: تحدد الحقائق. وذلك عن طريق عرض موضوع ووضعه بشكل منطقي دون الرجوع إلى آراء المؤلف الشخصية. ويمكن للقارئ أن يجدها في الكتب المدرسية والصحافة و الأعمال والكتابة التقنية والمقالات والتعليمات.
الكتابة الوصفية: تهدف الكتابة الوصفية إلى مساعدة القارئ على الرؤية المفصلة لشخصية ، أو حدث ، أو مكان ، أو كل هذه الأشياء في وقت واحد. قد يصف المؤلف المشهد من خلال الحواس الخمس. و تسمح الكتابة الوصفية للكاتب بقدر أكبر من الحرية الفنية.و يمكن للقارئ أن يجد الكتابة الوصفية في: الشعر الخيالي ، الإعلان ، كتابة اليوميات والصحافة .
الكتابة الإقناعية:
الهدف من الكتابة الإقناعية الجدالية هو التأثير على القارئ لإتخاذ وجهة نظر المؤلف.و يقوم المؤلف بالتعبير عن آراءة الشخصية في الكتابة وتسليح نفسه بالأدلة حتى يتفق معه القارئ. ويتم استخدام الكتابة الإقناعية بكثافة في الإعلان ، وتوجد أيضًا في كتابة الآراء والمقالات النقدية طلبات الوظيفة.
الكتابة السردية: الغرض من الكتابة السردية هو سرد قصة ، سواء كانت تلك القصة حقيقية أم خيالية. ويوجد بها شخصيات ، ومن خلال السرد ، يعرف القارئ ما يحدث لها.و الكتابة السردية تشمل أيضا الحوار. وتوجد الكتابة السردية في الروايات ، القصص القصيرة ، الشعر ، السيرةالذاتية و القصص الإنسانية والنوادر. (Traffis ,Catherine, 2017)
أما الفقرة فهي وحدة للكتابة تتكون من جمل تركز على فكرة واحدة أو موضوع. الفقرة المكتوبة بشكل جيد غالباً ما تحتوي على البنية التالية:
الجملة الرئيسية: وتوضح هذه الجملة الفكرة الرئيسية التي سيتم تقديمها في الفقرة.
التفاصيل و الأمثلة المدعمة: وهذا هو الجزء من الفقرة الذي يعرض التفاصيل والحقائق والأمثلة والاقتباسات والحجج التي تدعم الفكرة الرئيسية.
الجملة الختامية الإستنتاجية:و تلخص هذه الجملة الفكرة الرئيسية للفقرة. (Henry, 2005 )
حظى مدخل القراءة للكتابة باهتمام كبير من أصحاب النظريات والممارسين والباحثين(Meyer, 1982; Tierney & Pearson, 1983; Shanahan, 1990) وكثيرا ما وصفت العلاقة بين الكتابة والقراءة بعبارات غير معقدة: فأولئك الذين يقرؤون جيدا يكتبون جيدا. وعلاوة على ذلك ، فإن فكرة الجمع بين الكتابة والقراءة قد وضعت في وقت مبكر في اللغة الأم .و أكد العديد من الباحثين (Krashen, 1984; Carson, 1993) أن كفاءة الكتابة تنبع من القراءة المستمرة.و تم توسيع هذا الاعتقاد من قبل Krashen ,1982) ) للغة الثانية من خلال”فرضية الإدخال للقراءة” ، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بفرضية ”إدخال المفهوم” الخاص به. وتشير ”فرضية إدخال القراءة” الخاصة بـ Krashen إلى أن القراءة الشاملة الذاتية التوجيه للمتعة في اللغة المستهدفة تؤثر على كفاءة الكتابة وتحسين أسلوب الكتابة Bailey, 1993) (Flahive & تشير هذه الفرضية إلى أن القراء الجيدين لديهم مهارة قوية يمكن أن تساعدهم في أن يصبحوا كُتّابًا جيدين.
وتقول ”فرضية المدخلات” الخاصة بـ Krashen ,1985)) بأننا نحصل على اللغة من خلال فهم الرسائل أو الحصول على مدخلات مفهومة ؛ وهو يفسر نجاح البرامج التي يكتسب فيها
الطلاب لغة ثانية من خلال العرض المفهوم للموضوع في اللغة الثانية وينص على أن العامل الرئيسي الذي يحدد إكتساب الكفاءةفي اللغة المستهدفهة هو التعرض لكميات كبيرة من المواد المدخلة ذات المغزى أو الإهتمام أو ذات الصلة. ودرس (Krashen,1989)قوة القراءة في اكتساب اللغة.و يدعم بحثه حول التعرض للقراءة وجهة نظر أنه لا يزيد القراءة والفهم واكتساب المفردات فقط ، لكنه يحسن التمكن من القواعد وأسلوب الكتابة. وينصKrashen,1989)) على أن ”التعرض للقراءة هي الوسيلة الأساسية لتطوير المهارات اللغوية”.
استناداً إلى هذه الفرضية ، أجرى (Wai-King Tsang,1996) تجربة تقارن فعالية برنامج قراءة مكثفة وبرنامج كتابة متكررة حول اكتساب مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية من قبل مجموعة من طلاب المدارس الثانوية في هونغ كونغ. وتوضح النتائج التي توصل إليها أهمية المدخلات اللغوية في اكتساب قدرات الكتابة ، وإختبار ما إذا كانت كتابة الطلاب يمكن أن تتحسن مع الأنشطة التي تركز حصرا على المخرجات. و تظهر دراسة واي-كينغ تسانغ أنه في مجال استخدام اللغة ، كان برنامج القراءة هو البرنامج الوحيد من بين الثلاثة الذين طبقهم على الطلاب الذي أثبت فعاليته بشكل كبير في اكتساب مهارات الكتابة. ومن خلال القراءة ، تتاح الفرصة للطلاب للتعرُّف على أجزاء كتابية منظمة تنظيماً جيداً ، مما يساعدهم على بناء مخططات الكتابة. ومن خلال الكتابة يكتسبون عادة التعبير عن أفكارهم بطريقة واضحة وصحيحة ومتماسكة.
وفي كتابه ”الكتابة من خلال القراءة” ، يذكر روبرت غاي أنها طريقة تعتمد على إعادة كتابة أفكار شخص آخر أو إعادة سردها. من خلال عمليات النسخ والترجمة ، وإعادة الصياغة ، ومن خلال تقليد الطلاب يمكن أن يتعلموا إعادة كتابة أفكار الآخرين.و الممارسة في استخدام أشكال إعادة الإنتاج للنصوص توفر العديد من الفوائد للطلاب.فإعادة إنتاج الأفكار من خلال هذه الطريقة يتطلب تركيزًا على القراءة. وتتمثل إحدى الأفكار المفيدة في إعادة إنتاج الأفكار في أن عملية الكتابة يتم تبسيطها بشكل كبير من خلال تزويد الطلاب بالأفكار حول موضوع ما.
و إعادة إنتاج الأفكارله مزايا أخرى في أنه يسمح للطلاب بقياس نجاحهم.فيعرف التلاﻤﻴﺬ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ، ويكون لديهم ﻣﻌﻴﺎرﻳﻦ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ما ينتجونة - اﻷﺻل ، وإﺻﺪارات زﻣﻼﺋﻬﻢ. كما إنه يدفع الطلاب على توسيع المفردات الخاصة بهم. إذا أراد الطلاب إعادة إنتاج أفكار أخرى ، فيجب عليهم السعي لتحقيق الدقة. وإذا لم توفر مفرداتهم المحدودة الكلمات للتعبير عن أفكار الآخرين ، فيجب عليهم العثور عليها. وفي نهاية المطاف ، يؤدي التعرض المتكرر للكتابة الجيدة إلى تمكين الطلاب من التمييز بين الكتابة الجيدة والكتابة السيئة. فإذا قرأ الطلاب جمل المؤلف ،و أعادوا قراءته مرارًا وتكرارًا ، سيعرفون فن كتابة الجمل.
ويصف غاي مادة القراءة الجيدة بأنها ”مادةيكون موضوعها ضمن خبرة أو ملاحظة ، أو على الأقل ، فهم الطالب ”. بالإضافة إلى أن تستند إلى حقيقة أنه سيكون هناك ممثلون لجميع مستويات القراءة ، كما يجب أن يوضع في الإعتبار الإهتمامات المتفاوتة في أي فصل دراسي.
الإحساس بالمشكلة
وجدت الأبحاث حول الكتابة في المدارس المصرية بشكل عام والمرحلة الثانوية بشكل خاص أن هناك مشكلة تتعلق بعملية الكتابة. ويمكن القول من وجهة نظر الباحث كمعلم للغة الإنجليزية في المدارس الثانوية أن الشاغل الرئيسي للطلاب هو حفظ بعض الجمل والعبارات لكتابة الفقرة في ورقة الإجابة في نهاية العام ، فقط للحصول على أعلى الدرجات. ويلجأون إلى الترجمة من العربية إلى الإنجليزية مباشرة دون الاهتمام بالإختلافات بين اللغتين.و تدعم مشكلة الدراسة نتائج الدراسات السابقة المتعلقة بضعف طلاب المرحلة الثانوية في مهارات الكتابة. مثل (Ahmed,2007) , (Mansour,2004) , (Hussein,2007), (Mohammed,2008),
( Mansour,2013) , (Abed,2013)
وأجرى الباحث اختبار كتابة على مجموعة من 30 طالباً تم اختيارهم عشوائياً من الصف الأول الثانوي بهدف التحقق من ملامح ضعف مهارة كتابة الفقرة لطلاب المدارس الثانوية. وطُلب منهم كتابة فقرة حول “Water” . و قد اظهرت نتائج الإختبار نقاط القصور التالية:
1- أخطاء في استخدام علامات الترقيم.
2- أخطاء إملائية .
3- نقص ومعرفة محدودة بالمفردات للتعبير عن أفكارهم.
4- الأخطاء النحوية في تشكيل الجملة.
5- استخدام حروف الجر غير الصحيحة.
6- سوء استخدام التعبيرات الاصطلاحية.
وبمشاركة الباحث في تصحيح أوراق الشهادة الثانوية العامة ، كان يقوم بتصحيح سؤال الفقرة. ولاحظ أن هذا واحد من أضعف الأسئلة التي يمكن للطلاب الإجابة عنها.كماأن معظم أوراق الطلاب لديهم نفس المشاكل المذكورة سابقا.
وللتعرف على أبعاد المشكلة بطريقة اخرى ، تم القيام بدراسة إستطلاعية من خلال إجراء مقابلة مع 10 معلمين للغة الإنجليزية تضمنت المقابلة أسئلة مثل:
1- هل تجد طلابك قادرين على كتابة الفقرة باستخدام مهارات الكتابة المختلفة؟
2- ما هي طرق تدريس كتابة الفقرة المستخدمة داخل الفصول؟
3- كيف تقيم قدرات الطلاب على كتابة الفقرة؟
- و من خلال إجابات المعلمين وجد أن هناك ضعفاً عميقاً في كتابة الطلاب للفقرة. وذكرواأيضا
بعض نقاط الضعف المذكورة أعلاه. وبالنسبة لطرق تدريس الفقرة فهي لا تركز على تطوير مهارات الكتابة. فالإهتمام ينصب على حفظ المفردات واستخدام التعبيرات والعبارات الجاهزة لكتابة الفقرات.
ولذلك ، تنشأ الحاجة إلى إجراء تقصي لمهارات كتابة الفقرة لطلاب المدارس الثانوية وكشف العوامل الكامنة وراء تراجع الطلاب في كتابة الفقرة. وأيضا ، سيتم تصميم برنامج قد يساعد على رفع مستوى مهارات الكتابة لدى طلاب المدارس الثانوية.
عرض المشكلة
طلاب المرحلة الثانوية لديهم نقاط ضعف تتعلق بمهارات كتابة الفقرة. قد يكون هذا نتيجة لأسباب معينة تتضمن عدم استخدام أساليب التدريس المناسبة. وتختبر هذه الدراسة فعالية برنامج قائم على القراءة للكتابة لتطوير مهارات كتابة الفقرة لطلاب المرحلة الثانوية.
أسئلة البحث
تهدف هذه الدراسة للإجابة على السؤال الرئيسي التالي:
- ما مدى فعالية برنامج قائم على القراءة للكتابة لتنمية مهارات كتابة الفقرة التفسيرية لطلاب الصف الأول الثانوي؟
للإجابة على السؤال الرئيسي أعلاه ، هناك حاجة للإجابة على الأسئلة الفرعية التالية:
- ما هي مهارات الكتابة المطلوبة التي ستنمي كتابة الفقرة التفسيرية لطلاب الصف الأول الثانوي؟
- ما هي مكونات برنامج القراءة للكتابة المقترح لتنمية كتابة الفقرة التفسيرية لطلاب الصف الأول الثانوي؟
فروض البحث
1- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في إختبار المهارات الرئيسية لكتابة الفقرة التفسيرية القبلي و البعدي ، لصالح التطبيق البعدي.
2 - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية في إختبار المهارات الفرعية لكتابة الفقرة التفسيرية القبلي و البعدي ، لصالح التطبيق البعدي.
أهداف البحث:
يهدف هذا البحث إلى:
1- تنمية مهارات كتابة الفقرة لطلاب المرحلة الثانوية.
2- دراسة مدى فاعلية برنامج القراءة للكتابة لتنمية مهارات كتابة الفقرة التفسيرية لطلاب الصف الأول الثانوي .
أهمية البحث
تعد هذه الدراسة مهمة للطلاب والمعلمين ومصممي المناهج للاعتبارات التالية:
1- يتوقع من الطلاب أن يكونوا قادرين على اكتساب مهارات كتابةالفقرة التفسيرية.
2- من المأمول أن يستخدم المعلمون أنواعًا مختلفة من طرق تدريس الكتابة.و سيكونون على دراية بالمهارات المختلفة اللازمة لتحسين قدرات الطلاب على الكتابة.
3- تقديم مقترح لمصممي المناهج الدراسية بشأن التكامل بين القراءة والكتابة لاستخدامها في المناهج الدراسية.
حدود البحث
تتمثل حدود الدراسة فيما يلي :
1- فصل من فصول الصف الأول الثانوي من طلاب مدرسة الدعاة للتمريض.
2- مهارات كتابة الفقرة السردية و الوصفية.
مصطلحات البحث
1- القراءة للكتابة:
وقد حظيت باهتمام كبير من النظريين والباحثين (Meyer, 1982; Tierney & Pearson, 1983; Shanahan, 1990) . فأولئك الذين يقرؤون جيدًا يكتبون جيدًا. علاوة على ذلك ، فإن فكرة الجمع بين الكتابة والقراءة موجودة أصلا في وقت مبكر في اللغة الرئيسية L1 , (Krashen, 1984); وأكد Carson, 1993))على أن كفاءة الكتابة تنبع من القراءة المستمرة.
وفي هذه الدراسة ، تعتبر القراءة للكتابة طريقة لتحسين مهارات وكفاءة كتابة الفقرة من خلال القراءة.
2- مهارات كتابة الفقرة
هي قدرات محددة تساعد الكتّاب على وضع أفكارهم في كلمات ذات معنى. و تكون لدى الكتاب الطلاقة عندما يكونوا قادرين على الكتابة بسلاسة وسهولة وبطريقة مفهومة (Hampton,1989) و في هذه الدراسة هي المهارات التي تمكن الكاتب من بناء كتابة واضحة ومنطقية.
منهج البحث
- سوف يستخدم الباحث المنهج كلا من المنهج التجريبي و الوصفي .
عينة البحث
- طلاب فصل بالصف الأول الثانوي بمدرسة الدعاة لتمريض.
ادوات البحث
- اختبارات لمهارات الكتابة التفسيرية.
- قائمة مرجعية لمهارات كتابة الفقرة التفسيرية ، بما في ذلك المهارات الأساسية والفرعية.
- مقياس لتقييم مهارات كتابة الفقرة التفسيرية.
الإجراءات
للإجابة على سؤال البحث:
- ما مدى فعالية برنامج قائم على القراءة لتنمية مهارات كتابة الفقرة التفسيرية لطلاب الصف الأول الثانوي؟
سوف يقوم الباحث بالإجراءات التالية:
- مراجعة الأدبيات والدراسات السابقة المتعلقة بمهارات الكتابة التفسيرية وطريقة القراءة للكتابة.
- تصميم قائمة مرجعية لمهارات الكتابة التفسيرية تشمل المهارات الأساسية والفرعية. والغرض من هذه القائمة هو معرفة مهارات الكتابة التفسيرية التي يحتاجها طلاب الصف الأول بالمرحلة الثانوية وتصميم اختبارقبلي وبعدي لمهارات الكتابة التفسيرية. ومصادر القائمة المرجعية هي كتاب الطالب ، دليل المعلم ، الخبراء والمشرفين.
- تصميم مقياس أداء متدرج لتقييم مهارات كتابة الفقرة التفسيرية.
- تصميم اختبارقبلي و بعدي في ضوء مراجعة الدراسات السابقة والقائمة المرجعية لمهارات كتابة الفقرة التفسيرية.
- تصميم البرنامج المقترح.
- يهدف البرنامج إلى تنمية مهارات كتابة الفقرة التفسيرية.
- سيتم تصميم البرنامج على أساس منهج القراءة للكتابة.
- اختيار المحتوى وتقنيات التقييم وأنشطة البرنامج.
- تنفيذ الاختبار االقبلي لتحديد المستوى الحالي لمهارات كتابة الفقرة التفسيرية لدى المشاركين قبل تنفيذ البرنامج.
- تنفيذ البرنامج المصمم على عينة الدراسة
- القيام بعمل الإختبار البعدي على عينة الدراسة.
-تحليل البيانات باستخدام الإحصاء الوصفي والاستدلالي.
- تفسير ومناقشة النتائج.
- تقديم التوصيات والمقترحات لمزيد من البحث