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Abstract
Im bisherigen Verlauf versuchte ich, die Frage der vorliegenden Arbeit zu beantworten bzw. deren Ziel zu erreichen, u. z. inwieweit sich der Einsatz eines Lerntagebuchs auf den Erwerb der Ich-, Ach-, R-, Ö- und Ü-Laute positiv auswirken und demzufolge die Individualisierung des Ausspracheunterrichts bei den DaF-Lernenden auf dem Sprachniveau A1 an der GUC fördern kann. Dafür wurde die Arbeit in sechs Kapitel aufgeteilt. Im Anschluss an die Einleitung (Kapitel 1) wurden im Kapitel 2 Stand der Forschung, Phonetik und Phonologie, Lerntagebuch, methodisch-didaktische Aspekte des Phonetikunterrichts sowie Lernschwerpunkte der Arbeit, d.h. der Ich-, Ach-, R-, Ö- und Ü-Laute dargestellt.
In dem dritten Kapitel fing der empirische Teil an. Dabei wurden die im Rahmen dieser Arbeit ausgewählten Forschungsmethoden (Experiment und Befragung) ausführlich beschrieben. Es umfasste auch die Beschreibung der Test- und Kontrollgruppe angesichts der Anzahl, des Alters etc. und ausführliche Darstellung des Experiments innerhalb von acht Unterrichtsstunden sowie den Verlauf der Aussprachetests.
Im vierten Kapitel wurden die Tonaufnahmen der Probanden transkribiert, Vor- und Nachtests sowie der Lernerfragebogen quantitativ und qualitativ ausgewertet. Außerdem wurden die Einflussfaktoren auf den Ausspracheunterricht aufgegriffen. Außerdem beinhaltete es einen Vergleich zwischen den Testergebnissen der Experimental- und der Kontrollgruppe, um zu überprüfen, welche Einflüsse das Lerntagebuch auf die Ausspracheleistung der Probanden hinterließ. Darüberhinaus wurden die bestätigten und die nicht bestätigten Ergebnisse eingesammelt, um im 5. Kapitel eine allgemeine Zusammenfassung zu folgen.
Die im Rahmen der Arbeit folgende gebildete Hypothese wurde zurückgewiesen, nämlich: Die Nutzung des Lerntagebuchs bewirkt die Minimierung der Aussprachefehler, indem sich die Lernenden mit ihren individuellen Ausspracheschwierigkeiten beschäftigen und sie bewältigen können. Der erste Grund dafür ist, dass Laut den Antworten der Experimentalgruppe auf die zweite und dritte Frage des Lernerfragebogens gleichzeitig mit der Verwendung des Lerntagebuchs zwei andere Lernmittel eingesetzt wurden, u. z. Üben mit Muttersprachlern und mit Online-Webseiten. Deswegen konnte die minimierte Anzahl der Aussprachefehler in der Experimentalgruppe nicht vollständig auf den Einsatz des Lerntagebuchs zurückgeführt werden. Der zweite Grund lag in der deskriptiven Statistik in den Tabellen 8 und 10. Sie zeigten keine erheblichen Unterschiede zwischen den Ergebnissen der Nachtests der Experimental- und der Kontrollgruppe. Zwar verbesserte sich die Experimentalgruppe etwas stärker als die Kontrollgruppe, jedoch lag der Unterschied zwischen den Varianzen ihrer Nachtests nur bei 0.533.
Experimentalgruppe Kontrollgruppe
Varianz der Nachtests 2.267 2.800
Allerdings konnte anhand der Antworten der Probanden auf die Fragen der Lernerfragebogen zur Selbstevaluation und Einschätzung des Lerntagebuchs die positiven Einflüsse des Lerntagebuchs auf den individuellen Ausspracheunterricht herausgefunden und nachgewiesen werden. Diese Schlussfolgerungen waren:
-Das Lerntagebuch förderte die Bewusstheit eigener phonetischer Fehler und die Auseinandersetzung damit.
-Die Arbeit mit dem Lerntagebuch trug dank individuellen Feedbacks in unterschiedlichem Maße zur Verstärkung der Motivation zum selbstständigen Erwerb einer korrekten Aussprache sowie zur Automatisierung bei.
-Das Lerntagebuch ermöglichte die individuelle Auswahl und Verwendung von Ausspracheübungen sowie unterstützt die Selbststeuerung und die Selbstevaluation.
- Das Lerntagebuch half bei der nachhaltigen Bewältigung individueller Ausspracheschwierigkeiten.
-Das Lerntagebuch schaffte eine positive Einstellung gegenüber der deutschen Sprache.