الفهرس 
الغلافيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 224 |  |  |
| | | from | 224 | | |
المستخلص
تهدف الرسالة إلي
- معرفة أثر التدريس وفقاً لنموذج التحليل البنائي في تصحيح التصورات البديلة للمفاهيم البيولوجية وتنمية عمليات العلم لدي طلاب الصف الأول الثانوي ذوي أسلوب التعلم ( السطحي – العميق – التحصيلي )0
- معرفة أثر التدريس وفقاً لنموذج بايبي البنائي في تصحيح التصورات البديلة للمفاهيم البيولوجية وتنمية عمليات العلم لدي طلاب الصف الأول الثانوي ذوي أسلوب التعلم ( السطحي – العميق – التحصيلي )0
- معرفة أثر التفاعل بين معالجات التدريس الثلاث ( نموذج التحليل البنائي – نموذج بايبي البنائي – الطريقة المعتادة ) وأسلوب التعلم ( السطحي – العميق - التحصيلي ) علي التصورات العلمية وعمليات العلم .
وتوصلت الدراسة إلي :
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجربيبة (1) ( التي درست وفقاً لنموذج التحليل البنائي) والمجموعة الضابطة في كل من اختبار التصورات العلمية البعدي واختبار عمليات العلم البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية (1) وذلك وفقاً لأسلوب التعلم ( السطحي – العميق – التحصيلي ).
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية (2) (التي درست وفقاً لنموذج بايبي البنائي ) والمجموعة الضابطة في كل من اختبار التصورات العلمية البعدي واختبار عمليات العلم البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية (2) وذلك وفقاً لأسلوب التعلم ( السطحي – العميق – التحصيلي ) 0
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية (1) والمجموعة التجريبية (2) في اختبار التصورات العلمية البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية (1) ، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية (1) والمجموعة التجريبية (2) في اختبار عمليات العلم البعدي وذلك وفقاً لأسلوب التعلم ( السطحي – العميق – التحصيلي ) .
- وجود تفاعل دالٍ إحصائياً بين معالجات التدريس الثلاث ( نموذج التحليل البنائي – نموذج بايبي البنائي – الطريقة المعتادة ) وأسلوب التعلم ( السطحي – العميق - التحصيلي ) علي كل من اختبار التصورات العلمية البعدي واختبار عمليات العلم البعدي .