الفهرس 
Context of the ProblemOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 302 |  |  |
| | | from | 302 | | |
Abstract
اللغة الإنجليزية هي اللغة المستخدمة بشكل رئيسي في كتابة مقالات البحوث العلمية حيث تصل نسبة أكثر من 85٪ من منشورات البحوث إلى الإنجليزية وفي مجال تكنولوجيا المعلومات أيضًا، يتم كتابة معظم البرامج باللغة الإنجليزية وحتى التواصل مع زملائهم أو المحترفين في مجال البرمجيات الآخرين الذين يعملون في جميع أنحاء العالم باللغة الإنجليزية. علاوة على ذلك، يتم نشر معظم الكتب المتعلقة بالتعليم العالي باللغة الإنجليزية. نظرًا للعديد من مزايا اللغة الإنجليزية، يقوم العديد من الأشخاص بتعلم اللغة الإنجليزية لتحقيق نتائج مجدية في مجالاتهم المختلفة.
يلعب المعلمون دورًا عديدًا في مساعدة المتعلمين في مهارات التحدث. بالإضافة إلى كونهم معلمين، يعمل المعلمون أيضًا كوسطاء ومشاركين ومحفزين، ويقدمون الملاحظات عند الضرورة (وائل وآخرون، 2018). يمكن أن يساعد هذا المتعلمين على تعلم مهارات التحدث بشكل أفضل..
إحدى المهارات المهمة التي يجب أن يتمتع بها طلاب الجامعة، خاصةً في قسم تعليم اللغة الإنجليزية، هي مهارة التحدث. وفقًا لشريف (2012: 2)، يعد التحدث هو فعل نقل المعلومات أو التعبير عن أفكار ومشاعر الشخص باللغة الشفهية. وهو أمر حاسم عندما يتعلق الأمر بوقت التدريس للطلاب. السبب في ذلك هو أنه يجب عليهم استخدام هذه المهارة لتدريس طلابهم من أجل توصيل المادة وإعطاء التعليمات والملاحظات لطلابهم، والقيام ببعض أنشطة المعلم الأخرى في الفصل. وبالتالي، ستكون القدرة على إنتاج الكلام بطلاقة وبثقة ضرورية كمعلم للغة إنجليزية كلغة أجنبية، حيث يكون المعلم هو النموذج للطلاب.
زهانغ (2009) أشار إلى أن مهارة التحدث لا تزال الأصعب في التحكم بها بالنسبة لغالبية متعلمي اللغة الإنجليزية، وأنهم لا يزالون غير كفؤين في التواصل الشفوي باللغة الإنجليزية. ووفقًا لأور، هناك العديد من العوامل التي تسبب صعوبة في التحدث، وتشمل ما يلي:
1. القمع: الطلاب يشعرون بالقلق من الأخطاء ويخشون الانتقادات، ببساطة يكونون خجولين.
2. عدم وجود ما يقال: الطلاب ليس لديهم دافع للتعبير عن أنفسهم.
3. مشاركة منخفضة أو غير متساوية: يمكن لمشارك واحد فقط التحدث في وقت واحد بسبب حجم الفصول الكبير وتميل بعض المتعلمين إلى السيطرة، بينما يتحدث الآخرون قليلاً أو لا يتحدثون على الإطلاق.
4. استخدام اللغة الأم: المتعلمون الذين يشتركون في نفس اللغة الأم يميلون إلى استخدامها لأنها أسهل ولأن المتعلمين يشعرون بأنهم أقل تعرضًا إذا كانوا يتحدثون باللغة الأم.
إضافة إلى ذلك، أشار ربابعة (2005) إلى أن هناك العديد من العوامل التي تسبب صعوبات في التحدث باللغة الإنجليزية بين متعلميها كلغة أجنبية. وتعود بعض هذه العوامل إلى المتعلمين أنفسهم، وإستراتيجيات التدريس، والمنهج الدراسي، والبيئة. على سبيل المثال، يفتقر العديد من المتعلمين إلى المفردات اللازمة لنقل معناهم، وبالتالي، لا يستطيعون الاستمرار في التفاعل.
التعلم القائم على الاستقصاء هو واحد من الاستراتيجيات التي يمكن للمعلمين استخدامها في تدريس التحدث. هو نهج للتعليم والتعلم يضع أسئلة الطلاب وأفكارهم وملاحظاتهم في مركز تجربة التعلم (CBS: 2013) ووفقًا لـ سكارداماليا (2002)، في التعلم القائم على الاستفسار، يلعب المعلمون دورًا نشطًا طوال العملية من خلال إنشاء ثقافة تتحدى الأفكار باحترام وتخضعها للاختبار وتعيد تعريفها وتعتبرها قابلة للتحسين، وتنقل الأطفال من حالة التساؤل إلى حالة فهم فعلي ومزيد من التساؤلات. ويقول كوكلثاو ومانيوتس وكاسباري (2007) إن التحقيق يتطلب أكثر من مجرد الإجابة على الأسئلة أو الحصول على الإجابة الصحيحة. إنه يروج للتحقيق والاستكشاف، والبحث، والسعي، والدراسة. ويتم تعزيزه من خلال المشاركة مع مجتمع من المتعلمين، حيث يتعلم كل شخص من الآخر في التفاعل الاجتماعي ويزيد من ثقة الطلاب في أنفسهم أثناء عملية التحدث.
سياق المشكلة:
تُذكر مشكلة الدراسة الحالية في ضعف أداء طلاب كلية التربية النوعية بجامعة الزقازيق- شعبة الإعلام التربوي في مهارات التحدث وثقتهم بأنفسهم. تم إثبات هذه المشكلة من خلال الدراسات السابقة ونتائج الدراسة التجريبية التي أجرتها الباحثة. في محاولة لمواجهة مثل هذه المشكلة، تقترح الدراسة الحالية استخدام التعلم القائم على الاستقصاء لتعزيز مهارات التحدث لدى طلاب كلية التربية النوعية وتعزيز ثقتهم بأنفسهم.
الدراسة الاستطلاعية:
في دراسة تجريبية على طلاب شعبة الإعلام بكلية التربية النوعية أجرت الباحثة مقابلات مسجلة لتسجيل الأداء الصوتي للغة وأظهرت النتائج أن معظم المشاركين لديهم مشكلات في جميع المهارات الفرعية ولا سيما الطلاقة والنطق. واتضح أيضًا وجود مشكلة لدى الطلاب في الثقة بالنفس أثناء التحدث.
غرض الدراسة: تهدف هذه الدراسة إلى تحسين مهارات التحدث وثقة المعلمين المستقبليين في اللغة الإنجليزية في كلية التربية النوعية.
أسئلة الدراسة:
1. ما هي مهارات التحدث اللازمة للمعلمين المستقبلين؟
2. إلى أي مدى ينجح المعلمون المستقبليون في أداء مهارات التحدث بنجاح؟
3. إلى أي مدى يتمتع المعلمون المستقبليون في تخصص اللغة الإنجليزية بالثقة بأنفسهم؟
4. ما هي الإجراءات والتقنيات المستخدمة في استخدام نهج التعلم القائم على الاستفسار لتطوير مهارات التحدث لدى المعلمين المستقبليين في تخصص اللغة الإنجليزية؟
5. إلى أي مدى تكون استراتيجية التعلم القائم على الاستفسار فعالة في تطوير مهارات التحدث لدى المعلمين المستقبليين في تخصص اللغة الإنجليزية؟
6. إلى أي مدى تكون استراتيجية التعلم القائم على الاستفسار فعالة في تعزيز ثقة المعلمين المستقبليين في أنفسهم؟
الأدوات:
من أجل تحقيق غاية الدراسة الحالية، سيتم تصميم الأدوات التالية:
1. اختبار أداء التحدث في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: سيتم استخدام الاختبار لتحديد مدى إتقان مجموعتي الدراسة (التجريبية والضابطة) لأداء التحدث.
2. مقياس الثقة بالنفس: ستصمم المقاييس لتقييم وعي المشاركين بثقتهم بأنفسهم أثناء التحدث باللغة الإنجليزية.
إجراءات الدراسة:
1.مراجعة الأدبيات والدراسات السابقة المتعلقة بمهارات التحدث ونهج التعلم القائم على الاستقصاء.
2. مراجعة الأدبيات والدراسات السابقة المتعلقة بالثقة بالنفس ونهج التعلم القائم على الاستقصاء.
3. تحليل محتوى اللغة الإنجليزية التي تدرس لطلاب السنة الرابعة في الجامعة.
4. إعداد قائمة التحقق لأعضاء اللجنة لتحديد أهم مهارات التحدث المطلوبة لطلاب السنة الرابعة في الجامعة.
5. تحديد مهارات التحدث المناسبة لطلاب السنة الرابعة في الجامعة.
6.تنفيذ اختبار مهارات التحدث التجريبي لضمان تماسك العناصر فيه والصدق والثبات العام.
7.تنفيذ مقياس الثقة بالنفس التجريبي لضمان تماسك العناصر فيه والصدق والثبات العام.
8.تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية (تدرس بواسطة نهج التعلم القائم على الاستفسار) والمجموعة الضابطة (تدرس بواسطة الأسلوب التقليدي).
9.تنفيذ اختبار مهارات التحدث قبل التدريس على كل من المجموعة الضابطة والتجريبية.
10.تنفيذ مقياس الثقة بالنفس قبل التدريس على كل من المجموعة الضابطة والتجريبية.
11.تطبيق اختبار مهارات التحدث على كل من المجموعة الضابطة والتجريبية بعد تدريس المنهج المقرر باستخدام نهج التعلم القائم على الاستقصاء.
12.تطبيق مقياس الثقة بالنفس على كل من المجموعة الضابطة والتجريبية بعد تدريس المنهج المقرر باستخدام نهج التعلم القائم على الاستقصاء.
13.استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة لقياس فعالية نهج التعلم القائم على الاستقصاء في تطوير مهارات التحدث والثقة بالنفس.
14.مناقشة النتائج وتقديم التوصيات والاقتراحات لمزيد من البحث.
حدود الدراسة:
تقتصر الدراسة على طلاب الجامعة في المستوى الرابع بكلية التربية النوعية، شعبة الإعلام التربوي لتعزيز مهارات التحدث وتعزيز الثقة بالنفس باستخدام نهج التعلم القائم على الاستقصاء.
أهمية الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلى:
1. توفير استراتيجيات جديدة قائمة على التعلم القائم على الاستقصاء لطلاب الجامعة لرفع وعيهم بمهارات التحدث وتعزيز ثقتهم بأنفسهم.
2. توفير تقنية قائمة على نهج التعلم القائم على الاستقصاء لتطوير مهارات التحدث والثقة بالنفس اللازمة لطلاب الجامعة لدى المعلم النوعي.
نتائج الدراسة:
1.هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المتوسطات للمجموعة التجريبية المعرضة لنهج التعلم القائم على الاستقصاء وللمجموعة الضابطة التي تلقت التعليم العادي في اختبار ما بعد الدراسة لنتائج مهارات التحدث لصالح المجموعة التجريبية.
2.هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المتوسطات للمجموعة التجريبية المعرضة لنهج التعلم القائم على الاستقصاء وللمجموعة الضابطة التي تلقت التعليم التقليدي في اختبار ما بعد الدراسة لنتائج الثقة بالنفس لصالح المجموعة التجريبية.
3.نهج التعلم القائم على الاستقصاء فعال في تطوير مهارات التحدث في اللغة الإنجليزية.
4.نهج التعلم القائم على الاستقصاء فعال في تعزيز ثقة المعلمين.