الفهرس 
شكر وتقدير
مشكلة الدراسة ، وأهميتهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 179 |  |  |
| | | from | 179 | | |
المستخلص
ملخص الدراسة باللغة العربيةأولاً : مشكلة الدراسة :
كانت بداية ظهور مفهوم التنمر (Bullying Concept) لدى تلاميذ المدارس ، له مدلوله لدى الباحثين ، حيث أن معظم الباحثين قد ربط بين هذا السلوك، والبيئة المدرسية بوصفها المكان الأكثر صلاحية لنشأة ، وممارسة هذا السلوك، والذى يترتب عليه العديد من الآثار السلبية النفسية ، والاجتماعية ، والانفعالية ، والأكاديمية التى تترك انعكاساتها على كل من المتنمر، والضحية . وعلى الرغم من أن سلوك التنمر فى البيئة المدرسية ارتبط ظهوره بنشأة هذه المؤسسات التربوية ، إلَّا أن الباحثين المهتمين بالعلاقات الاجتماعية لم يهتموا بتلك الظاهرة ، ولم يأخذوها بمحمل الجد على اعتبار أن ما يحدث بين التلاميذ فى المدارس، هو نوع من أنواع الدعابة البسيطة التى لا تتعدى حدود الممازحة العابرة بين الأقران ، والتى تظهر ثم لا تلبث أن تتلاشى تلقائيًّا . ويُعدُّ التنمر المدرسى ( School Bullying) بما يحمله من عدوان تجاه الآخرين ، سواء أكان بصورة جسدية ، أو لفظية ، أو نفسية ، أو اجتماعية ، أو الكترونية ، من المشكلات التى لها آثار سلبية سواء على القائم بالتنمر، أو على ضحية التنمر، أو على البيئة المدرسية بأكملها ، إذ يؤثر التنمر المدرسى فى البناء الأمنى ، والنفسى ، والاجتماعى للمجتمع المدرسى . لذلك نجد أن العدوان الجسمى مع هؤلاء المتنمرين فى المدارس يُلحق الضرر بالطلاب فى أى مستوى تعليمى . كما أنه يُشعِر الطالب بأنه مرفوض ، وغير مرغوب فيه . بالإضافة إلى أنه يشعر بالخوف ، والقلق، وعدم الارتياح . كما أنه قد ينسحب من المشاركة فى الأنشطة المدرسية ، أو يهرب من المدرسة خوفًا من المتنمرين. أما بالنسبة للمتنمر فإنه قد يتعرض للحرمان ، أو الطرد من المدرسة . وكذلك يُظهر قصورًا من الاستفادة من البرامج التعليمية المقدمة له . كما أنه قد ينخرط مستقبلًا فى الأعمال الإجرامية الخطيرة .
لقد حظى سلوك التنمر اهتمام كبير من قِبل الباحثين المهتمين بدراسة العلاقات بين الأقران كل حسب اهتمامه ، ومنطقه فى التفكير. ولهذا اختلفت الرؤى ، وتعددت بشأن هذا السلوك ، حيث يرى فريق من الباحثين أن «سلوك التنمر»، ما هو إلا وصف لجميع المشكلات التى تحدث ين تلاميذ المدارس ، والتى تُمارَس من قِبل أحدهم ضد الآخر «الضحية» قليل الحيلة ، ولا يقوى على المواجهة ، أو المجابهة ، أو الدفاع عن نفسه . وأن هذا السلوك الذى يُوجَّه من المتنمر ضد الآخر قد يأخذ أشكالًا متعددة : جسدية ، أو انفعالية ، أو لفظية مباشرة ، أو غير مباشرة .
ويُعد التنمر المدرسى شكلًا من أشكال التفاعل العدوانى غير المتوازن ، وهو يحدث بصورة متكررة باعتباره فعلًا روتينيًّا يتكًرر يوميًّا فى علاقات الأقران فى البيئة المدرسية . و يَعتمد التنمر المدرسى على ( النموذج الاجتماعى – المعرفى ) القائم على السيطرة ، والتحكم، والهيمنة ، والإذعان بين طرفين، أحدهما متنمر ، وهو الذى يقوم بالاعتداء ، والآخر ضحية ، وهو المُعتدَى عليه، وتسبقها نية، وقصد متعمد تعكسه ثقافة الأقران باعتبارها سلوكًا ثابتًا لتلك الثقافة التى تعاملت مع مفهوم التنمر بوصفه مصطلحًا خاصًا للعنف المدرسى 0
لذا يمكن صياغة مشكلة الدراسة فى العنوان التالى :
” برنامج مقترح من منظور طريقة العمل مع الجماعات ؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية ” .
ثانيًّا : أهمية الدراسة:
تستمد الدراسة الحالية أهميتها من خلال:-
1- اهتمام الدولة من خلال تشريعاتها، وقوانينها، ومؤسساتها التعليمية المختلفة لمواجهة المشكلات الطلابية ، وخاصة التنمر المدرسى بين الطلاب، وإيجاد حلول مناسبة لها ؛ كى يكونوا مواطنين صالحين نافعين لأنفسهم ، ولمجتمعهم .
2- تدعيم استخدام الأخصائيين الاجتماعىين للأساليب ، والمهارات الفنية ؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى .
3- توجيه انتباه المسئولين، والمهتمين نحو مواجهة مشكلة التنمر المدرسى، وإيجاد حلول مناسبة لها.
4- التأكيد على ضرورة مواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية .
ثالثًا: أهداف الدراسة:
يتحدد الهدف الرئيسى للدراسة الحالية فى التالى :
” التوصل إلى برنامج مقترح من منظور طريقة العمل مع الجماعات؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى” . ويتضمن هذا الهدف الرئيسى مجموعة من الأهداف الفرعية التالية:-
1- تحديد صور ، و أشكال التنمر المدرسى لطلاب المرحلة الإعدادية.
2- تحديد البرامج، والأنشطة التى تقدم لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية.
3- تحديد أدوار الأخصائى الاجتماعى فى مواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية.
4- تحديد الوسائل التى يستخدمها الأخصائى الاجتماعى لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية .
5- تحديد المعوقات التى تعوق آداء الأخصائى الاجتماعى، عند مواجهته لمشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية .
6- تحديد المقترحات اللازمة للتغلب على المعوقات التي تواجه الاخصائي الاجتماعي ، فى مواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية.
7- التوصل لبرنامج مقترح من منظور طريقة العمل مع الجماعات؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية.
رابعًا: تساؤلات الدراسة:
يتحدد التساؤل الرئيسى للدراسة الحالية فى التالى:
ما البرنامج المقترح من منظور طريقة العمل مع الجماعات؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية ؟
وينبثق من التساؤل الرئيسي مجموعة التساؤلات الفرعية االتالية:
1- ما صور، وأشكال التنمر المدرسى لطلاب المرحلة الاعدادية ؟
2- ما البرامج ، والأنشطة التى تقدم لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية ؟
3- ما الأدوار التى يقوم بها الأخصائى الاجتماعى؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى والتى تواجه طلاب المرحلة الإعدادية ؟
4- ماالوسائل التى يستخدمها الأخصائى الاجتماعى؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية ؟
5- ما المعوقات التى تواجه الأخصائى الاجتماعى عند مواجهته ؛ لمشكلة التنمر المدرسى لطلاب المرحلة الاعدادية ؟
6- ما المقترحات اللازمة للتغلب على المعوقات التى تواجه الاخصائى الاجتماعى ، فى مواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية ؟
7- ما البرنامج المقترح من منظور طريقة العمل مع الجماعات ؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لطلاب المرحلة الاعدادية ؟
¬
خامسًا : مفــاهيم الدراســة :
تتناول الدراسة الحالية عدة مفاهيم هى -:
(1) مفهوم البرنامج .
(2) مفهوم طريقة العمل مع الجماعات .
(3) مفهوم التنمر المدرسى .
سادسًا: المُوجِّهات النظرية للدراسة :
تعتمد الدراسة الحالية على نظرية النسق الاجتماعى ، والنظرية السلوكية .
سابعًا : الإجراءات المنهجية :-
1- نوع الدراسة : تنتمى الدراسة الحالية إلى ”الدراسات الوصفية التحليلية ” باعتبارها من أكثر الدراسات ملائمةً للأهداف التى تسعى الدراسة إلى تحقيقها .
2- منهج الدراسـة :
اتساقًا مع نوع الدراسة فقد تم تطبيق منهج المسح الاجتماعى بطريقة الحصر الشامل .
3- أدوات الدراسـة:
1- استمارة استبيان للطلاب المتنمرين بمدارس المرحلة الإعدادية، التابعة لإدارة طهطا التعليمية -
مديرية التربية والتعليم بمحافظة سوهاج .
2- استمارة استبيان للأخصائيين الاجتماعىين العاملين بمدارس المرحلة الإعدادية، التابعة لإدارة طهطا التعليمية - مديرية التربية والتعليم بمحافظة سوهاج .
4- مجالات الدراسة:-
1- المجال المكانى :
ويتحدد المجال المكانى لهذه الدراسة الحالية بمدارس المرحلة الإعدادية بإدارة طهطا التعليمية - مديرية التربية والتعليم - محافظة سوهاج .
2- المجال البشرى : تم اختيار المجال البشرى لهذه الدراسة وفقًا للتالى :-
1- الطلاب المتنمرون بمدارس المرحلة الإعدادية بإدارة طهطا التعليمية – مديرية التربية والتعليم – محافظة سوهاج ، وعددهم ( 170 ) طالبًا 0
2- الأخصائيون الاجتماعيون العاملون بمدارس المرحلة الإعدادية بإدارة طهطا التعليمية - مديرية التربية والتعليم – محافظة سوهاج ، وعددهم (100) أخصائيًّا اجتماعيًّا .
3- المجال الزمنى :
وهى الفترة الزمنية التى استغرقها الباحث فى إجراء الدراسة الميدانية من:21/ 11/2020 إلى 5/2/2021
ثامنًا : نتائج الدراسة:
أسفرت نتائج الدراسة الحالية عن مجموعة من النتائج، والتى أجابت بدورها على تساؤلات الدراسة. وهذه النتائج يمكن توضيحها فى التالى:-
أولًا: نتائج الدراسة الخاصة بالطلاب:
أوضحت نتائج الدراسة أن النسبة الغالبة لمن أُجرِىَ عليهم البحث من سن ( 14 - 15 سنة) . ومن سن ( 15: أقل من 16 سنة) بنسبة (31.03) ، وهذا أمر طبيعى، ويتماشى مع سن التلاميذ فى هذه المرحلة الدراسية.
1- نتائج التساؤل الخاص بصور، وأشكال التنمر المدرسى لطلاب المرحلة الإعدادية:
أوضحت نتائج الدراسة صور، وأشكال التنمر المدرسى لطلاب المرحلة الإعدادية، أن النسبة المئوية قد تراوحت مابين (44.6: 69.20) . كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (85.17%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابية لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (1.34: 2.08). وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (1.75) .
2- نتائج التساؤل الخاص بالبرامج، والأنشطة التى تُقدَّم لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية:
أوضحت نتائج الدراسة النسبة المئوية لاستجابات الطلاب فى محور (البرامج ، والأنشطة التى تُقدَّم لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى) قد تراوحت مابين (77.08: 95) . كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (85.36%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابىة لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (2.31: 2.85) . وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.56) .
3- نتائج التساؤل الخاص بالأدوار التى يقوم بها الأخصائى الاجتماعى ؛لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى، والتى تواجه طلاب المرحلة الإعدادية:
أوضحت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لاستجابات عينة البحث فى محور (الأدوار التى يقوم بها الأخصائى الاجتماعى) تراوحت مابين (45.52: 94.25) . كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (80.40%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابىة لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (1.37: 2.83) . وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.41) .
ثانيَّا: نتائج الدراسة الخاصة بالأخصائيين الاجتماعيين :-
1- نتائج التساؤل الخاص بصور، وأشكال التنمر المدرسى:
• أوضحت نتائج الدراسة صور ، وأشكال التنمر المدرسى من وجهة نظر الأخصائيين الاجتماعيين ، أن النسبة المئوية لاستجابات عينة البحث فى محور (صور ، وأشكال التنمر المدرسى) قد تراوحت مابين (49.58: 87.50) . كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (71.74%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابىة لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (1.49: 2.63) . وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.15) .
2- نتائج التساؤل الخاص بالبرامج، والأنشطة التى تُقدَّم ؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية:
• أوضحت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لاستجابات الأخصائيين فى محور (البرامج ، والأنشطة التى تُقدَّم لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى) قد تراوحت مابين (77.08: 95) . كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (85.71%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابىة لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (2.31: 2.85). وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.57).
3- نتائج التساؤل الخاص بالأدوار التى يقوم بها الأخصائى الاجتماعى؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية:
• أوضحت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لاستجابات الأخصائيين فى محور (الأدوار التى يقوم بها الأخصائى الاجتماعى) قد تراوحت مابين (87.92: 97.50) . كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (93.33%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابىة لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (2.64: 2.93) . وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.80).
4- نتائج التساؤل الخاص بالوسائل التى يستخدمها الأخصائى الاجتماعى ؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية:
• أوضحت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لاستجابات الأخصائيين فى محور(الوسائل) قد تراوحت ما بين (85.42: 95)0 كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (89.79%)0 كما تراوحت المتوسطات الحسابية لاستجابات عينة البحث في عبارات المحور ما بين (2.56: 2.85)0 وبلغ المتوسط الحسابي لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.69) 0
5- نتائج التساؤل الخاص بالمعوقات التى تعوق آداء الأخصائى الاجتماعى عند مواجهته لمشكلة التنمر المدرسى لطلاب المرحلة الإعدادية:
• أوضحت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لاستجابات الأخصائيين فى محور (المعوقات التي تحول دون قيام الأخصائى الاجتماعى بدوره) قد تراوحت مابين (60.42: 91.67) . كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (73.54%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابىة لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (1.81: 2.75). وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.21).
6- نتائج الدراسة الخاصة بالمقترحات اللازمة؛ للتغلب على المعوقات التي تواجه الأخصائي الاجتماعي، عند مواجهته مشكلة التنمر المدرسى لدى طلاب المرحلة الإعدادية:
• أوضحت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لاستجابات الاخصائيين فى محور (المقترحات التى تساعد الأخصائى الاجتماعى على مواجهة مشكلة التنمر المدرسى) قد تراوحت مابين (92.92: 98.33). كما بلغت النسبة المئوية لمجموع المحور (95.03%) . كما تراوحت المتوسطات الحسابية لاستجابات عينة البحث فى عبارات المحور ما بين (2.79: 2.95) . وبلغ المتوسط الحسابى لاستجابات عينة البحث للمحور ككل (2.85).
- وتوصلت الدراسة إلى تصور مقترح من منظور طريقة العمل مع الجماعات ؛ لمواجهة مشكلة التنمر المدرسى لدى الطلاب المرحلة الإعدادية:
ويشتمل هذا التصور المقترح على العناصر التالية :-
1- الأسس التى تم الاعتماد عليها فى بناء البرنامج المقترح .
2- الأهداف التى يسعى البرنامج المقترح لتحقيقها .
3- خصائص البرنامج المقترح .
4- الاعتبارات التى يجب مراعاتها فى البرنامج المقترح .
5- النسق المؤسسى الذى يتم من خلاله البرنامج المقترح .
6- المسئولون عن تنفيذ البرنامج المقترح .
7- المستفيدون من تنفيذ البرنامج المقترح .
8- المبادئ التى يعتمد عليها البرنامج المقترح .
9- النظريات التى يعتمد عليها البرنامج المقترح .
10- التكنيكات التى يعتمد عليها البرنامج المقترح .
11- الأدوار المهنية التى يجب أن يقوم بها الأخصائى الاجتماعى لإنجاح هدف البرنامج 0
12- عوامل نجاح البرنامج المقترح .
13- أساليب التصحيح ، والتقويم المستخدمة فى البرنامج المقترح