الفهرس 
الإطار العام للدراسةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 241 |  |  |
| | | from | 241 | | |
المستخلص
إنطلابالمرحلةالثانويةفيفترةعمريةأكثراحتياجاًإلىالمزيدمنالاهتماموالعنايةوإعدادالعديدمنالبرامجووضعالخططالمناسبةلصونهاوحمايتهامنالانزلاقوتسليحهابالإيمانالقوىوتعزيزقدرتهمعلىمواجهةالصعوباتوتخطىالعقباتبالطرقالإيجابيةالمباشرةمنخلالتحسينروحالمسئوليةالاجتماعية. (طاحون,1990: 66)
فقدركزهذاالدراسةعلىطلابالثانويةالعامةلمالهذهالمرحلةمنأهميةوهىمنأخطرالمراحلالتيتواجهالآباءوالمربينفيإكسابهمالمسئوليةالاجتماعية .
, 2016:54 Kilicفمعالتقدمالعلميوالتكنولوجيالهائلالذييشهدهالعالمفيجميعالمجالاتوتعقدالحياةالإنسانيةأضعافاًعماكانتعليه, هذاالواقعالجديديترتبعليةتداخلوتشابكواضطرابفىالأدواروالحدودمماباتيتعينمعهضرورةتأكيدوترسيخمنطقالالتزاموالمسئوليةبينالفردومجتمعةوبينالفردونفسه (قاسم, 2008: 1).
فالمسئوليةالاجتماعيةعمليةشاملةومتكاملةتسهمفيتماسكبنيانالمجتمعوتحقيقالتوازنفيهوتعملعلىتوظيفجميعطاقاتومقدراتالمجتمعفالمسئوليةالاجتماعيةهيحاجةاجتماعيةبقدرماهيحاجةفرديةلأنالمجتمعبأسرةفىحاجةإلىالشخصالمسئولاجتماعياًودينياًومهنياً. (عكاشة,2003 :281)
فالأخلاقركيزةمهمةمنالركائزالتىيقومعليهاالواقعالمعاشوسيرةنحوحياةأفضل,فأىمجتمعلايستطيعأنيبقىويستمرمندونأنتحكمهمجموعةمنالقواعدوالقوانينوتكونلهبمثابةالمعاييرالمعتمدةفىتوجيهسلوكهوتقويمانحرافه ,فالقيمالمرغوبفيهامتىتأصلتفىنفسالفردفإنهيسعىدائباًإلىالعملعلىتحقيقهاكماإنهاتصبحالمعيارالذىيقيسبهأعمال(صالح,2011:417) ،فيرىكلمنسميث (Smith,1978) وكلاركن 2009 وجودعلاقةارتباطيهدالةوموجبةبينالمسئوليةالاجتماعيةوالذكاءالأخلاقيفالأخلاقتنمومنخلالزيادةمهاراتالتفاعلومنخلالوضعالأفرادأنفسهممكانالآخرينأىأنالشخصالذيلديةأخلاقياتتتولدلديةالمسئوليةالاجتماعية.
فيوجدالعديدمنالبرامجالتدريبيةالتىتهتمبتحسينالمسئوليةالاجتماعيةومنأهمتلكالبرامجهىتلكالتىتعتمدعلىالذكاءاتالمتعددةوفىالدراسةالحالىترىالباحثةأنأكثرالذكاءاتارتباطاًهى (الذكاءالأخلاقى ,والذكاءالانفعالى ,والذكاءالاجتماعى).
وترىالباحثةأنالطلابالذينلديهمالقدرةعلىفهممشاعرهمومشاعرالآخرينيتولدلديهمقيمخلقيةفىتوجيهالدراساتالمستقبليةالخاصةبالمتغيرات.
أماعنالذكاءالاجتماعىهوقدرةالفردعلىالتكيفمعالمواقفالاجتماعيةالمختلفةمنخلالفهممشاعروأفكارالآخرينوفهمهللأوضاعالاجتماعيةالمحيطةبه ,ثمتوظيفهذاالفهمفىحلالمشكلاتالاجتماعيةبطريقةسليمة(سماحمحمود,2012: 74).
فيذكرغولمان (2006) أنالذكاءالاجتماعىيؤثرفىمدىإنجازاتالطلابالأكاديميةفالذكاءالاجتماعىمتطلباًهاما ًللنجاحفىالحياةالعامةبوجهعاموالحياةالأكاديميةبوجهخاص(اللوانسة ,2009: 5).
فيرىثورنديكالذىصنفالذكاءإلىمجردوميكانيكىواجتماعىأنالذكاءالاجتماعىهووجهمنأوجهالذكاءالانفعالىالمتمثلفىقدرةالفردعلىالتفاعلالاجتماعىالسليممعالآخرينفىضوءالعلاقاتالاجتماعيةإذأننجاحالفردفىحياتهالاجتماعيةناتجمنأنالفردلايحيافىفراغإنمايعيشفىوسطتجمعاتبشريةوأنوجودةمعالآخرينيحتمعليةالتفاعلمعهم. ( خضر,2012: 6)
فيوجدتأثيرإيجابيوغيرمباشردالإحصائياًللذكاءالشخصىوالاجتماعىفىأبعادالحكم(الوجدانى – التأملى – المعرفى) (سماحمحمود,2016 :103 ).
فترىالباحثةأنالأفرادالمرتفعينفىكلمنالذكاءالاجتماعيوالدافعيةيحققوننجاحاًأكبرفىالتعاملمعالآخرينأىتتولدلديهممسئوليةاجتماعية.
ومنخلالالعرضالسابقنجدأنهناكعلاقةمباشرةوغيرمباشرةبينأنواعالذكاءاتالثلاثة(الذكاءالأخلاقى،والذكاءالانفعالى،والذكاءالاجتماعى).لذاسوفتقومالباحثةبعملبرنامجتدريبىقائمعلىالذكاءاتالثلاثة (الذكاءالأخلاقى, والذكاءالانفعالى, والذكاءالاجتماعى) فىتحسينالقيمالخلقيةوالمسئوليةالاجتماعيةلدىطلابالمرحلةالثانوية.