الفهرس 
Abstract
IntroductionOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 120 |  |  |
| | | from | 120 | | |
Abstract
Summary
The clinical learning environment is a complex social entity that influences
student learning outcomes in the clinical setting. Exploration of this environment
gives insight into the educational functioning of the clinical areas and allows nurse
teachers to enhance students’ opportunities for learning. And Supervision by nurse
teachers or staff members plays a major role in students’ opportunity to consolidate
their learning.
The nurse teacher and the nurses are the ones primarily responsible for ensuring that
the students have the opportunity to participate in many learning situations as
possible (Carlson et al., 2009).
The aim of this study was to assess opinions of secondary technical school student
nurses’ of their clinical learning environment and clinical supervision at Assiut City.
Setting:-
The study was conducted in three Secondary Technical Nursing Schools (Assiut
University Technical Nursing School, Health Insurance Technical Nursing School
and Ministry of Health Secondary Nursing School).
Subject:-
The study subject of this study included of all (3rd year nursing students) at
Secondary Technical Nursing Schools except in Assiut University Technical Nursing
School were (fifth year students).With total sample size (N= 189).
Data collection tools:-
Two tools were used to collect study data includes:
1st part
Included personal characteristics sheet: it was designed to collect data about
student name, clinical area name, age, sex, school name, educational year, place of
practical training, number of teacher interviewed with student in the ward.
Summary
72
2nd part
It was developed by the researcher after reviewing the literature based on (Burns and
Grove, 2001), (Polite and Beck, 2008).It was designed to assess student’s opinions
about learning environment and clinical supervision. It classified into two dimensions:
-1st dimension Includes factors which assess the clinical learning environment. This
dimension classified into 4 factors namely; Ward Atmosphere which consisted of (11
items), Premises of Nursing Care on the Ward (4 items), Premises of Learning on the
Ward (6 items), Learning Opportunities (8 items).The scoring system of all items of
the four factors were based on five points likert scale ranging from “strongly agree
(1), agree (2), Neutral (3), disagree (4), strongly disagree (5). Total score of the
opinionnaire classified into positive (above 60%), and negative (below 50%).
The second dimension assess the clinical supervision. This dimension classified into
4 factors namely; Supervisor Relationship consisted of (8 items),
Communication/Feedback (7 items), Leadership style of the ward manger (4 items),
and Learning Support Assistance (6) items). The scoring system of all items of the
four factors were five points likert scale ranging from “strongly agree (1), agree (2),
Neutral (3), disagree (4), strongly disagree (5). Total score of the opinionnaire
classified to three levels first is low (below 50%), second level is moderate ranged
from (50 to 75%), and third level is high if the scoring was above (75%).
Lastly, it also contained three open ended questions about the aspects of clinical
helped or hindered the learning, and about anything else the participant want to
mention.
The developed questionnaire was tested for its’ content validity by make jury with
(5) experts from Nursing Administration Department to assess the coverage,
relevancy and clarity of items. Based on their recommendations, some modifications
were done.
The reliability Alpha co-efficient for clinical learning environment was (α=0.892)
and for clinical supervision was (α=0.908) and for the total scale was (α=0.941)
which is highly reliability.
Summary
73
Ethical considerations and aspects of research
All the principles and ethical foundations of scientific research in all phases of the
study was considered as the following:
1- The study proposal was approved by ethical committee in the Faculty of Nursing-
Assiut University.
2- An oral agreement was obtained from the students who participate in the study
after explaining the aim of the study.
3- Participants were informed about their right to refuse or consent participation in the
study.
4- The researcher also reassured the participants in the study that their privacy would
be protected, and any obtained information would be strictly confidential before
starting data collection.
[
Results
The current study results revealed the following:
1- The majority of the students’ opinions about their clinical learning environment
were negatively to all factors (ward atmosphere, premises of nursing care on the
ward, premises of learning on the ward and learning opportunities)
2- The highest percentage of the students opinions about their clinical supervision
items were in moderate level.
3- There were highly statistical significant relation among educational years with
clinical learning environment and clinical supervision.
4- Clinical learning environment had a strong positive correlation with clinical
supervision with a highly statistically significant difference.
Conclusions
Based on the present study findings, it concluded that the Clinical learning
environment had positive strong correlation with clinical supervision, and there were
highly statistically significant difference between them.
Summary
74
Recommendations:
In the light of the results of this study the following recommendations will be
suggested:
1- Make collaboration between school and hospital for planning and implementation
of clinical training to all nurses who will participate in student clinical training
2- Prepare and bring all equipments and supplies that the student needed for training
from nursing schools.
3- Orientation process for the clinical areas should be done to all students especially
to the new clinical learning environment.
4- Conduct continued training programs for clinical teachers about new procedures.
5- Clinical training curriculum should be modified to satisfy needs of the hospitalالملخص العربى
البيئة التعليمية هى بيئة اجتماعية مستقلة ومعقدة وتؤثر فى نتائج تعلم الطالب فى البيئة التعليمية. إن اكتشاف
تلك البيئة يتيح معرفة الوظيفة التعليمية لكل المناطق الطبية أو العلاجية مما يتيح لمعلم التمريض الفرصة لتحسين
فرص التعلم الخاصة بالطلاب . والإشراف من قبل أعضاء هيئة تدريس التمريض يلعب دور ا هام ا لدعم فرص
التعلم للطلاب . ومعلموا التمريض هم من يضمنون أساس فرص مشاركة الطلاب فى المواقف التعليمية قدر
الإمكان.
الهدف:
تهدف هذه الدراسة إلى تقييم آراء طلاب المدارس الثانوية الفنية للتمريض بالنسبة الى بيئة التعلم والإشراف
الإكلينيكى بمدينة أسيوط 0
المكان:
تمت هذه الدراسة فى ثلاث مدارس ثانوية فنية للتمريض وهى )مدرسة جامعة أسيوط الثانوية الفنية للتمريض
ومدرسة التأمين الصحى و مدرسة وزارة الصحة(
العينة:
شملت عينة الدراسة طلاب الصف الثالث فى المدارس الثانوية الفنية للتمريض ما عدا مدرسة جامعة أسيوط
الثانوية الفنية للتمريض فهم فى الصف الخامس.وبلغ إجمالى حجم العينة ) 981 ( طالب و طالبة
أدوات أو طرق جمع البيانات:
وتم استخدام أداتين في هذه الدراسة:
الأداة الأولى هى استمارة البيانات الشخصية : وتم تصميمها لجمع بيانات خاصة بالطلاب مثل اسم الطالب ، الفرقة
) العام الدراسى( ، العمر، الجنس ، اسم المدرسة ، اسم مكان التدريب العملي ، فترة التدريب في القسم )بالاسبوع( ،
وعدد مرات مقابلات التلميذ للمدرس اثناء تواجده بالقسم .
الأداة الثانية هى استمارة استبيان آراء الطلاب :
وتم تصميمها بنا ء على مراجعة المراجع للعلماء بولت و باك 8008 ،بيرنذ و جروف 8009 لتقييم
أراء الطلاب لبيئة التعلم و بيئة الإشراف وينقسم الى بعدين هما
البعد الأول: ويشمل العوامل التى تقيم البيئة التعليمية. وهى أربعة عوامل :
مناخ القسم ويتكون من ) 99 (عنصر ا ،مبادئ الرعاية التمريضية فى الوحدة ) 4(عناصر، المبادئ التعليمية فى الوحدة
6( عناصر ،و فرص التعلم ويتكون من ) 8( عناصر. (
وقيمت الإجابات على نظام لكارت خماسى الإختبارات متدرج من : ) 9( أوافق بشدة ، ) 8( أوافق ، ) 3( على
الحياد ، ) 4( لا أوافق ، ) 5( لا أوافق بشدة . وتم وتم تصنيف بيئة التعلم إيجابية عندما يكون إجمالى الأراء أكثر
.)% من) 60 % ( وسلبية عندما يكون إجمالى الأراء أقل من ) 50
الملخص العربى
البعد الثانى : هو تقييم بيئة الإشراف. هذا البعد ينقسم إلى أربعة عوامل هى :
) العلاقة الإشرافية و تتكون من ) 8( عناصر، الاتصال / التغذية الرجعية ) 7( عناصر، نمط القيادة لرئيس القسم ) 4
عناصر، و الدعم التعليمى) 8(عناصر.
وقيمت الإجابات على نظام لكارت خماسى الإختبارات متدرج من : ) 9( أوافق بشدة ، ) 8( أوافق ،) 3(على الحياد
4( لا أوافق ، ) 5( لا أوافق بشدة. وتم تصنيف بيئة الإشراف إلى ثلاث مستويات هى : المستوى الأول : منحفض ( ،
إذا كانت الدرجة )أقل من 50 %( ، المستوى الثانى: متوسط إذا كانت الدرجة ) من 50 إلى 75 % ( ، والمستوى
.)% الثالث: مرتفع إذا كانت الدرجة أكثر من ) 75
و يحتوى الاستبيان على ثلاث أسئلة مفتوحة عن العوامل التى تساعد أو تعوق البيئة التعليمية وتم اختبارمصداقية
محتوى استمارة الاستبيان بواسطة لجنة مكونة من 5 خبراء من قسم إدارة التمريض لتقييم مدى تغطيها للموضوع ،
وترابط افكاره ووضوح عناصره وتم عمل التعديلات بنا ء على توصيات اللجنة.
تم اختبارالثبات لمحتوى استمارة الاستبيان وقد وجد معامل الفا للبيئة التعلمية ) 0،818 ( و بالنسبة لبيئة الإشراف
يكون ) 0،108 ( والنسبة الكلية لاستمارة الاستبيان تكون ) 0،149 ( مما يوضح أنها ذات درجة ثبات عالية
الاعتبارات الأخلاقية
المبادئ والثوابت الأخلاقية للبحت العلمى فى كل أوجه الدراسة مبينة على الآتى:
-9 عرض البحث والدراسة ثم أخذ الموافقة عليه من قبل لجنة الأخلاقيات فى كلية التمريض- جامعة أسيوط.
-8 تم أخذ الموافقة الشفهية من الطلاب المشاركين فى البحث بعد توضيح هدف البحث أو الدراسة.
-3 تم إبلاغ المشاركين بحقهم فى رفض أو قبول المشاركة فى البحث.
-4 قام الباحث بطمأنة المشاركين فى البحث بأن خصوصيتهم محمية وأى معلومات مطلوبة ستكون سرية قبل بدء
جمع المعلومات.
النتائج :
نتائج الدراسة الحالية كشفت الآتى:
-9 غالبية آراء الطلاب عن بيئتهم التعليمية كانت سلبية بالنسبة إلى كل العوامل)مناخ القسم ، مبادئ الرعاية
التمريضية فى الوحدة ، المبادئ التعلمية فى الوحدة ، و فرص التعلم (
-8 غالبية آراء الطلاب عن بيئتهم الإشرافية كانت فى المستوى المتوسط.
-3 هناك اختلافات جوهرية ذات دلالة إحصائية هامة بين العام الدراسى مع البيئة التعليمية والبيئة الإشرافية.
-4 البيئة الإشرافية لها ارتباط إيجابى قوى مع الملاحظة الإكلنيكية وهناك اختلافات جوهرية بينهما.
-5 توجد علاقة طردية ذات دلالة إحصائية بين التعلم الإكلنيكى والإشراف الإكلنيكى.
الملخص العربى
الدراسة الحالية وتوصياتها:
-9 لابد أن يكون هناك تعاون بين مدرسة التمريض والمستشفى فى عملية التخطيط للتدريب العملى وتنفيذه .
-8 يتم إعداد و إحضار كل المعدات والإمدادات اللازمة من المدرسة لتدريب الطلاب.
-3 يجب أن تكون عملية التوجيه للاماكن التدريبية مناسبة لكل الطلاب خصوص ا للبيئة التدريبية الجديدة.
-4 عمل برامج تدريبية مستمرة لمعلمى التمريض عن المهارات التمريضية الجديدة.
-5 يجب عمل تطوير لمناهج التدريب العملى لملائمة احتياجات المستشفى.