الفهرس 
DedicationOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 169 |  |  |
| | | from | 169 | | |
Abstract
Summary
It is widely accepted that the ability to read is the most important foundation on which future learning is based, and without this ability an individual is nearly handicapped. Failure in school progress and difficulties in obtaining and keeping a job that represents a heavy burden on the individual and the nation. Dyslexia is a learning disability in which an individual affects their ability to read, write, and spell. It can affect any person of all back grounds and intellectual levels, although is usually received genetically. Learning disabilities are considered a risk factor for psychiatric disorders. Nearly half of all children receiving special education services are considered learning disabled. Problems in the acquiring of reading and spelling occur in about 2- 10% among children at school age. In Egypt, the prevalence of specific reading disability 2.8%, a higher incidence of dyslexia among boys than girls with male to female ratio of 2.7: 1. Reading disabilities are result from problems in the area of cognition or information processing (auditory, visual, tactile, kinesthetic). People who are very bright can be dyslexic, they are often gifted in areas that don’t require strong language skills, such as art, computer science, design, drama, electronics, math, mechanics, music, physics, sales and sport.
The study aimed to:
Identify the effect of cognitive training program on processing of reading ability, perceptual and cognitive functions which affect on learning process and improve reading disability among dyslexic children.
subjects
All dyslexic children referred to child outpatient clinic of Psychiatric Mental Health Hospital and psychiatric outpatient clinic of Assiut University Hospital, both sexes and aged from 6 to 12 years old for one year, who accept to participate in the study and give an informed oral and written consent from them and their parents. The studied sample consisted of 50 dyslexic children. The normal readers consisted of 50 children from ELgala primary school.
Data were collected through the following six tools:
Data collected through the utilization of four tools as the following
Tool -I A structured interview questionnaire: (Appendix I).
A structured interview questionnaire sheet consists of questions related to socio- demographic characteristics such as child’s name, age, sex, grade and address.
Tool-П Socioeconomic assessment scale: (Appendix II).
This scale developed by Fahmy and Elisherbinim (1984) to assess the socioeconomic status of the family. It assess the family status according to the (7) terms scoring system. It includes father’s education, work, mother’s education and work monthly income, crowding and sanitation.
The total score summed up to 42. Families whose score are 42-36 considered high social class; those who score 35-27 were considered as middle social class, while those who score 26-21 low social class, those who score less than 21 are very low social class.
Tool-Ш Visual and auditory memory test (Appendix III).
Visual memory test was developed by El- Bahery and Farrage, (1998). The visual memory test composed of 4 subtests:
1. Visual discrimination: where the child was asked to circle around the correct letter, word or figure on the left column, he saw in the right column.
2. Visual memory: where the child was given a card containing for 5 second and then is asked to draw it. This is repeated for 10 different figures.
3. Visuo- motor association: the child was asked to draw aline for completion of figures on the side as figures shown in the right side.
4. Recognition test: in which there were 10 different figures, letters, words and numbers and then child was asked to name these different things.
The auditory memory tests composed of 4 subtests which are:
1. Auditory discrimination: in which the child was requested to say that whether of each 2 words said to him are the same or not. Ten couples of words are said to him, some are the same whereas others are not.
2. Auditory memory: In which words were said to the child once and he was asked to repeat them. The words were different is numbers arranged from 2 words up to 6 words.
3. Auditory sequence: In which the examiner says numbers, letters or words in sequence and the child was asked to repeat them in the same sequence.
4. Auditory association: In which a word was said to the child in parts and he was asked to say it as whole, only one chance was given to the child for each word.
Tool- IV Dyslexia diagnostic scale(Appendix IV)
It was developed by Galgel (2006). It consists of four items which includes:-
1. Word recognition:- In which the child is recognizes the similarities and differences between two pairs of words, there is ten pairs each one take one point, the total score of this item is 10 point.
2. Word understanding: In which the child was requested to complete the sentences from words given to the child, there is ten sentences each one take one point, the total score of this item is 10 point.
3. Sentences understanding: In which the child was asked to read the sentences and choose the correct answers from the sentences given to the child, there is ten sentences each one take one point, the total score of this item is 10 point.
4. Silent reading: In which the child was asked to read some paragraphs silently and then answer some questions related to these paragraphs, there is two paragraphs each one takes five point, the total score is ten.
Each one takes 10 point; the total score is 40 the child is diagnosed as dyslexic when the total scores was less than 20 point.
The main results yielded by this study were:
1. The studied sample consisted of 50 children, 60% were boys while 40% were girls. The mean age was 9.00± 1.13 years, 68% at age < 10 years old and 32% at age ≥ 10 years old and age ranged from 6-12 years. As regard grades in the school, most of the studied students (60%) at 1-3 grade and 40% at 4-6 grade. As regard residence of the studied children, 52% from rural areas and 48% from urban areas, most of the studied children (46%) are in the middle socioeconomic status and there is no significant difference between the studied group and normal readers as regard the sociodemographic characteristics.
2- There is a highly significant improvement of the total visual memory test, all subtests and its levels after the application of the program among the dyslexic children and there is significant difference between them in visual memory and Visio-motor association (p-value< 0, 5). There is no significant difference between total visual memory test, recognition test and visual discrimination of the post program group and the normal readers.
3- There is a highly significant improvement of the total auditory memory test, all subtests and its levels after the application of the program among the dyslexic children and also there is a significant difference between post program group and the normal reader in the total auditory memory test, auditory association, auditory memory and auditory discrimination but there is no significant difference between them in auditory consequences.
4- There is a significant improvement between the total of dyslexic diagnostic scale and all subtests after the application of the program among the dyslexic children and also there is a significant difference between the post program group and the normal readers.
5- There is a significant difference between visual, auditory memory tests and dyslexic diagnostic scale in relation to sex in which girls had a higher score than boys in those tests but there is no significant difference in regard to those tests and between age, residence and socioeconomic status after the application of the program.
تأثير برنامج معرفي تدريبي على قدرة عملية القراءة لدي الأطفال ذوي العسر القرائي في مدينة أسيوط
مـــــقدمـة
ان القدرة على القراءة هي الاساس الذي يستند عليه التعليم في المستقبل، وبدون هذه القدرة ينتج الفشل في إحراز التقدم المدرسي وصعوبات في الحصول على عمل والاحتفاظ به، وهو ما يمثل عبئا ثقيلا على الفرد والأمة. وان العسر القرائي هو إعاقة فى التعلم وبه تأثير على قدرة الفرد على القراءة والكتابة وأيضا التهجئة و يمكن أن يصيب أي شخص من جميع المستويات الفكرية والخلفيات الاجتماعية ، وعادة ما ينسب اليه انه وراثيا. تعتبر صعوبات التعلم عامل خطر لاضطرابات نفسية ، ويعتبر ما يقرب من نصف جميع الأطفال الذين يتلقون خدمات التعليم الخاص ذوي صعوبات تعلم. عموما، يقدر انتشار اضطرابات القراءة لتتراوح بين 2 إلى 10 في المائة. وان انتشار العسر القرائي في مصر 2.8٪،هذه النتائج تتفق مع التقارير السابقة على زيادة انتشار العسر القرائي في الذكور مقارنة مع الاناث و أن عسر القراءة هو 2.7 إلى 1, شيوعا بين الذكور عنه بين الاناث في مصر, وصعوبات التعلم تنتج من اضطراب العمليات المعرفية ، أو من وجود خلل في قدرات الطفل السمعية، البصرية، اللمسية والحركية. وهناك بعض الناس المتميزون ممن لديهم العسر القرائي ، وغالبا ما كانوا الموهوبون في المجالات التي لا تتطلب مهارات لغوية قوية ، مثل الفن وعلوم الكومبيوتر والتصميم و الدراما والإلكترونيات والرياضيات و الميكانيكا والموسيقى و الفيزياء والمبيعات و الرياضة.
الهدف من البحث
وهدفت الدراسة إلى :
تحديد فاعلية برنامج تدريبي معرفي علي قدرة عملية القراءة وبعض الوظائف الادراكية والمعرفية التي تخدم العملية التعليمية وتحسن العسر القرائي لدي الأطفال الذين يعانون من العسر القرائي.
عينة البحث
جميع الأطفال المعسرين قرائيا المترددين علي العيادة الخارجية للأطفال بمستشفى الصحة النفسية و مستشفى جامعة أسيوط ، كلا الجنسين و الذين تتراوح أعمارهم بين 6-12 سنة لمدة عام ، الذين يقبلون المشاركة في الدراسة و إعطاء موافقة شفهيه وكتابيه منهم ومن والديهم . وتألفت عينة الدراسة من 50 طفلا لديه عسر قرائي, 50 طفلا طبيعيا من مدرسة الجلاء الأبتدائية بأسيوط.
أدوات البحث
تم تجميع البيانات اللازمة للدراسة من خلال الأدوات الأربعة التالية:
1. استمارة البيانات الشخصية:
تتكون ورقة المقابلة من الأسئلة المتعلقة بالخصائص الأجتماعية والديمغرافية مثل اسم الطفل ، والعمر ، والجنس ، الصف و العنوان.
2. قائمة تقييم الحالة الأجتماعية للمريض :
و ضعها الدكتور فهمي والشربيني عام 1984 لتقييم الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة. ذلك تقييم حالة الأسرة وفقا ل 7 عناصر. ويشمل تعليم الأب ، والعمل ، وتعليم الأم والعمل ,الدخل الشهري ، الزحام والصرف الصحي.والنتيجة الإجمالية تصل إلى 42 درجة العائلات التي هي 36-42 تعتبر الطبقة الاجتماعية العالية. ؛ أولئك الذين يسجل 27-35 اعتبرت الطبقة الاجتماعية المتوسطة ، في حين أن أولئك الذين يسجلون 21-26 الطبقة الاجتماعية منخفضة ، وأولئك الذين يسجلون أقل من 21 هي الطبقة الاجتماعية المنخفضة جدا.
3. أداة اختبار الذاكرة البصرية و أداة اختبار الذاكرة السمعية :
وقد تم تطوير اختبار الذاكرة البصرية عن طريق عبد الرقيب وعبد القادر (1998) وتتكون من 4 اختبارات فرعية وهي: التمييز البصري والذاكرة البصرية، والحركية والتعرف.
اختبار الذاكرة السمعية مكونة من 4 اختبارات فرعية: التمييز السمعي والذاكرة السمعية، تسلسل السمعية والترابط السمعي.
4. مقياس تشخيص عسر القراءة: تم تطوير اختبارتشخيص عسر القراءة الدكتورة نصرة عبد المجيد (2006(
وتتكون من أربعة بنود وتشمل التعرف على الكلمة، فهم الكلمة، فهم الجملة، القراءة الصامتة.
وصف البرنامج
يتكون البرنامج من ثلاث مراحل كالتالي:
1-المرحلة الأولى:
- اخذ الموافقة الشفهية من المرضى ووالديهم للمشاركة في البرنامج.
- تقييم ما قبل البرنامج للمرضى باستخدام المقاييس السابقة.
2-المرحلة الثانية (تطبيق البرنامج): وتكونت من عدة جلسات مثل:
استراتيجيات لتحسين الأدراك السمعي,البصري,الغلق البصري,التسلسل والنفس الحركي..... الخ
3-المرحلة الثالثة (تقييم البرنامج)
تقييم ما بعد البرنامج للمرضى باستخدام المقاييس السابقة
أهم نتائج البحث
* توصلت الدراسة الى النتائج الآتية:-
• أشتملت عينة البحث علي 60 ٪ من الذكور 40 ٪ من الأناث. وكان متوسط العمر 9 ± 1.13 سنة، 68 ٪ في سن < 10 سنة و 32% في سن ≥ 10 سنة و تراوحت أعمارهم من 6-12 سنة. معظم الطلاب (60 ٪) في الصف 1-3 و 40 ٪ في الصف 4- 6 و 52 ٪ من المناطق الريفية و 48 ٪ من المناطق الحضرية ، وإن معظم الأطفال (46٪) في مستوي أجتماعي متوسط.
• هناك تحسن كبير للغاية من إجمالي اختبار الذاكرة البصرية، و مستوياته وجميع الاختبارات الفرعية الخاصة به بعد تطبيق البرنامج بين الأطفال.
• وهناك تحسن كبير للغاية من إجمالي اختبار الذاكرة السمعي ، ومستوىاته وجميع الاختبارات الفرعية الخاصة به بعد تطبيق البرنامج بين الأطفال.
• وهناك تحسن كبير في أختبارتشخيص الديسليكسيا وجميع الاختبارات الفرعية الخاصة به بعد تطبيق برنامج.
• هناك فرق كبير بين اختبارات الذاكرة السمعية و البصرية تشخيص الديسليكسيا فيما يتعلق بالجنس حيث كانت الأناث أعلى من الذكور في تلك الاختبارات ولكن لا يوجد فرق كبير في ما يتعلق بتلك الاختبارات و بين العمر والإقامة و الوضع الاجتماعي والاقتصادي.
في ضوء هذه النتائج فإن أهم توصيات هذا البحث تتضمن ما يلي:-
توجيه التثقيف والوعى الصحي لأفراد المجتمع وخاصة المدرسين وافراد الأسرة عن العسر القرائي
توعية الاسرة والمجتمع الي أهمية التركيز علي النواحي المعرفية لدي الأطفال لكي يسهل اكتشاف ما اذا كان الطفل لديه عسر قرائي وسرعة التدخل لعلاجه.
توفير برامج معرفية وادراكية مختلفة في المدارس والمستشفيات والعيادات الخارجية لسرعة علاج العسر القرائي .
عمل برنامج مسح في المدارس مما يسهل سرعة الكشف والتشخيص لصعوبات التعلم.
يجب علي الأسرة عدم اليأس من الأطفال الذين لديهم العسر القرائي فهم يستجيبون بأيجابيه الي البرامج الهادفه.
سرعة علاج أي أعراض نفسية تنتج عن العسر القرائي مثل الأكتئاب والخوف وغيرها.